2015年，湖南高考改革方案落地，明確考生的總成績將由“3+3”。2017年進入高中一年級的學生參加高考時，招生學校將依據(jù)考生統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試兩部分的總成績，參考綜合素質評價擇優(yōu)錄取�？忌目偝煽兗从烧Z、數(shù)、外3門全國統(tǒng)一考試科目成績和考生從理、化、生、政、史、地等6個科目中任選的3個高中學業(yè)水平考試科目的成績構成，屆時湖南考生將不分文理科。同時，全國統(tǒng)考科目將從2016年起采用全國統(tǒng)一命題試卷。 那么，在這種情況下，未來的高中學習將會呈現(xiàn)怎樣的趨勢?請看教育部考試中心命題中心副主任高升撰文解讀： “走班教學模式”將取代“固定班級授課模式” 建國至今，每次高考改革都給中學教學帶來改變。但無論怎么變，有一點幾十年來始終雷打不動，那就是中學每個班級一定有自己固定的教室，中學教學的基本狀態(tài)是“學生不動老師動”——學生在固定的教室里學習，教師則穿行于不同的教室(班級)進行授課。 但是，新一輪高考改革之后，這種狀況完全倒過來了：學生在很大程度上不再有固定的教室，變成了“老師不動學生動”——老師在固定的教室授課，學生則奔走于不同的教室去聽課。本輪高考改革之后，“班級”“同學”“班主任”等這些我們無比熟悉的概念也將發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)意義上的“班級”很大程度上會淡化甚至不存在了，因為學生是流動、不固定的。 幾乎可以肯定的是，當傳統(tǒng)意義上的“班級”已不復存在，班主任”這個名義即便仍然保留，其真實涵義和具體職責也將發(fā)生巨大變化。如果說以往的“班主任”更像一個事無巨細統(tǒng)包統(tǒng)攬的“保姆”，那么今后高中“班主任”這一角色可能會更接近于大學里的“輔導員”。 “分層教學”將成為中學教學的“新常態(tài)” 在大多數(shù)高中，英語這個科目很可能會分成“快班”和“慢班”，實行分層教學。原因是新高考規(guī)定英語實行多次考試，考生在高二即可報考。那么，極有可能一部分學生會試圖在高二就將英語“拿下”，以便在高三集中全力沖刺其他課程。這部分學生必然要求在高一和高二時大大加強英語學習力度，“英語快班”將應運而生。 與此同時，另一部分學生則傾向于充分利用高中三年時間積聚實力，到了高三時再一鼓作氣考英語，那么這些學生會要求按正常教學進度學習，那么學校就必須設“英語慢班”。當然，這里所說的“慢班”其實并不“慢”，只是相對于前面的“快班”而言。 另一方面，學生一旦進入高中，其本人和家長必然會盡快對其三年后將要選考的高考科目做出規(guī)劃。在理、化、生、史、地、政、技這7個科目中，同一個科目，有的學生只將其作為學考科目，有的學生則會將其選定為高考選考科目。 學考屬于標準參照性考試，達到高中畢業(yè)標準即可;選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。因此，雖然是同一個科目，作為學考還是作為選考，二者的要求和難度差距極大。在這種情況下，中學很可能在高中一年級就不得不將這7個科目的每個科目都分成“選考班”(快班)和“學考班”(慢班)，實行分層教學。這樣一來，中學的教學管理和組織將面臨許多需要研究解決的新問題，作為中學校長，首先面臨的一個現(xiàn)實問題就是必須設法提供足夠多的教室，而且由于每個科目、快班慢班的人數(shù)并不相等，所以這些教室還應分成大、中、小等不同的規(guī)格，才能滿足教學需求。 不同學科的“重要性”將進一步顯著分化 按照新一輪高考改革方案，語、數(shù)、英是每個學生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權重進一步加大。那么毫無疑問，語、數(shù)、外在未來的中學教學中將成為絕對核心，中學的課時安排、師資配備、教學資源都將更進一步向這三個科目傾斜。 與此相對，其他科目則會在客觀上受到一定影響，有的科目可能由于未來就業(yè)形勢更加樂觀，在高考招生中專業(yè)口徑更寬，將其作為選考課的學生會“門庭若市”，這些科目在中學教學中的地位和重要性將顯著提升;有的科目則可能只有少數(shù)學生選學。作為校長，對這種可能發(fā)生的狀況應有預判和預案，未雨綢繆，從現(xiàn)在起就著手考慮對教師隊伍和教學資源進行重新布 |
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